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Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades


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Convenio de colaboración entre la Editorial Centro de Estudios Sociales de América Latina (Cuenca, Ecuador) y la Asociación Somos Axarquía (Benamocarra, Málaga, España)

Hoy, 5 de diciembre de 2022, se ha suscrito este convenio, del que destacamos los siguientes contenidos.

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La Asociación Somos Axarquía y la Editorial Centro de Estudios Sociales de América Latina entienden de su común interés la conveniencia de impulsar lazos de colaboración y cooperación, con el fin de aunar esfuerzos que permitan desarrollar actuaciones en el campo de las ediciones y en el mundo cultural. Para tal fin desean  establecer relaciones en todas aquellas materias que, siendo objetivo común en ambas instituciones, contribuyen al cumplimiento de sus fines.

El presente Convenio se llevará a la práctica mediante la suscripción, entre las dos Entidades firmantes, de Programas Anuales de Actividades (docentes o de consultoría), comprensivos de las actividades en las que ambas instituciones hayan de intervenir conjuntamente en mutua colaboración. Las actividades que se desarrollen en el marco de  este Acuerdo podrán adoptar, entre otras, las siguientes modalidades de   colaboración:

  • Diseño y desarrollo de actividades culturales
  • Celebración de eventos (jornadas, conferencias, foros, etc.)
  • Edición de publicaciones (libros, series, etc.)

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Bildu es un partido filoetarra

Al pan, pan; y al vino, vino.

Recordemos: Arnaldo Otegui, líder del partido abertzale, fue condenado y encarcelado por su pertenencia a Eta; y la portavoz en la Cámara Baja, Mertxe Aizpurua, condenada por enaltecimiento del terrorismo. Calificar de “filoetarra” a Bildu, por tanto, no es más que una descripción que se ajusta a la realidad.

Estamos ante una obviedad que no necesita ser argumentada. Los hechos mandan. ¿Qué necesidad hay de mentir cuando nadie da crédito a una mentira, que seguirá siendo mentira aunque se repita una y mil veces?


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Rebeca Barriga Villanueva. Miedo a la palabra

El texto que aquí se reproduce forma parte del capítulo que, con el mismo título, publicó en su momento El Colegio de México en una obra colectiva: Speckman Guerra, Elisa, et al. Los miedos en la historia. El Colegio de México, 2009. Project MUSE muse.jhu.edu/book/74593. En él se afronta la delicada y compleja cuestión de las políticas lingüísticas en un país pluriétnico y multicultural.

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Por la naturaleza de este trabajo, resulta aventurado tratar de concluir acerca de un fenómeno tan versátil y complejo; primero, porque la interpretación siempre estará sesgada por los propios parámetros culturales, que impiden llegar a la esencia prístina del miedo de los otros, los indígenas; y segundo, porque, de hecho, es difícil verbalizar de manera objetiva todo lo que provoca el miedo; sin embargo, se pueden retomar los hilos más resistentes de la trama que hemos seguido. El miedo ha habitado al indígena y ha poblado su vida de ambigüedad.

El miedo del indígena construye una peculiar arquitectura de cimientos negativos: no ser, no participar, no hablar, vivirse invisible. El miedo que ha estado presente en la vida de los indígenas precipita grandes espacios de tensión y resistencia, callada, contenida, agresiva a la vez que sumisa. El miedo a la palabra de los indígenas mexicanos, no es reciente, se gestó en tiempos muy remotos, pero se ha ido transformando y ha tomado características y manifestaciones particulares en momentos significativos de la historia. Estos miedos comparten plenamente los rasgos distintivos de la diversidad indomexicana, tan positiva y promisoria, como negativa y desestabilizadora. En cada comunidad el problema se vive y transcurre de diversa manera, a veces, con manifestaciones diametralmente opuestas. Lo que para unos es estigma para otros es prestigio. Lo que para unos es desplazamiento para otros es motor de revitalización.

La apabullante diversidad lingüística del país ha sido un factor determinante que hizo que desde muy pronto se luchara por abatir el plurilingüismo e imponer el español con políticas lingüísticas por demás endebles y esencialmente discursivas. A pesar de permear todo el ambiente la actual política intercultural bilingüe, esperanzadora y en apariencia más sólida que las anteriores, no está consolidada y es aún aplicada en forma exclusiva para los indígenas de manera vertical. No hay tal interculturalidad para el mestizo.

Paradójicamente, ni con toda la fuerza del español, el indígena no ha sofocado del todo su lengua porque genera estrategias para mantenerla, una de ellas, acallando su voz, y solapándose en otra lengua. En este juego de fuerzas, el resultado no ha sido el óptimo, se da un bilingüismo mistificado, en la mayoría de los casos: ni se es competente en la lengua materna ni se es competente en español.

Hoy por hoy, la familia y la escuela son los escenarios idóneos para la reproducción del miedo y sus sinónimos de manera nítida y contundente; hay temor, vergüenza y negación; no obstante, siguiendo el patrón de las contradicciones generadas en un espacio de temor, son también los lugares clave para reivindicar la lengua indígena. Si bien, los actores de este drama, niños, padres y maestros se encuentran escindidos entre la ignorancia y el temor, están motivados por una avidez enorme por el conocimiento.

Por último, es preciso destacar que dentro de esta intrincada arquitectura de tensión y miedos, el indio no ha estado solo, ha ido siempre muy subrepticiamente acompañado por el mestizo, que en un extraño juego de espejos reproduce y soslaya el miedo, muy a su manera… negándolo.

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Rafael del Moral. Un Gobierno bajo el síndrome de la verborrea

El Catálogo de la Memoria Histriónica, que atesora los más notables disparates protagonizados por políticos y pseudointelectuales, acoge hoy a un elenco muy particular: todo un equipo de Desgobierno que, para asombro de propios y extraños, tirios y troyanos, ellos, ellas y elles, persevera con notable éxito en sus maniobras funambulistas para mantenerse al frente de la sala de mandos que conduce a todo un país a la quiebra.

Entretanto, nada tiene de extraño que al presidente del Desgobierno se le esté pasando la legislatura volando

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El arte de utilizar la palabra en público con corrección y gallardía, y de servirse de ella al mismo tiempo para cautivar y persuadir, tuvo en Roma un uso temprano y prolongado en los primeros decenios del siglo I a.C. Una de sus figuras fue Cicerón, político, estilista, sabio, inventor de la elocuencia y padre de un nuevo periodo para la oratoria. Cicerón, de quien se conservan más de cincuenta discursos, recogió la experiencia helenista y la adaptó a la tradición romana. El pueblo aprendió a valorar y a aplaudir a los oradores con el entusiasmo con que hoy celebramos los goles del fútbol.

[…]

No parece, sin embargo, que nuestro espíritu español se recree en la oratoria, ni siquiera que oigamos las intervenciones con intención de reprobar los vicios o enaltecer las virtudes de los disertantes. Nos interesan más las polémicas, las bravatas, las soflamas, los desplantes, el cotilleo, el compadreo. Apreciamos más el contenido que la forma, el grado de agresividad que el razonamiento pausado, la contundencia que las maneras de rebatir. Y llamamos coloquialmente zasca a la respuesta rápida y áspera que desbarata y deja perpleja a la persona que la recibe.

[…]

El presidente Sánchez, más que persuadir, da pena. Es maestro en decir lo que conviene con independencia de lo que ha dicho antes o va a decir al día siguiente. Más que sorprender, aburre. Es diestro en colocar una palabra tras otra sin más objetivo que rellenar un discurso con mensajes aparentes que solo oyen quienes están obligados a hacerlo para cumplir con las exigencias del partido. De humor, ni chispa; de ironía, ni pizca; de recursos elocuentes, ni idea; de equilibro, nada. Si la oratoria sugiere sencillez, él escoge lo sublime; si deben ser claras las ideas, opta por las confusas, y si un grado de cortesía exige contestar a las preguntas, él se escapa con desprecio. Fluidez, contundencia, elegancia y persuasión no son, ciertamente, sus cualidades.

El político debe saber que la claridad y la sinceridad es la cortesía de la inteligencia. Un pensamiento bien articulado ha de ser sucinto, capaz de abordar el mensaje principal de manera atractiva y desenvuelta. Si la vicepresidenta Yolanda Díaz ha oído alguna vez hablar de oratoria, que tal vez sepa lo que es, ya lo ha olvidado. Y a ver quién se atreve a recordárselo ahora que se ha subido a la peana para ‘sumar’ con fuerza sus enredados discursos, más perdidos que una garrapata en un peluche.

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Una docente enseña Geografía e Historia en Instagram a través de esquemas y dibujos

Gracias al visual thinking, la profesora de Historia y Geografía de Bachillerato Sofía González ha conseguido que su alumnado se interese por la asignatura y mejore sus notas. Nos lo cuenta.

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Cuando era pequeña, mis clases de Historia eran aburridísimas; he aprendido con los años que un profesor puede hacerte una asignatura maravillosa o todo lo contrario. Por eso, en mi día a día busco siempre nuevos recursos y actividades que ayuden a mi alumnado adolescente a entender la historia en Instagram desde una perspectiva más cercana a ellos. Y así, empecé a usar TikToks, a crear vídeos al estilo de un canal de YouTube con ellos o usar Instagram para salir de la rutina de las clases magistrales.

Para mí fue un punto de inflexión la pandemia: todos tuvimos que aprender a enseñar –o, al menos, intentarlo- a través de las pantallas de nuestros ordenadores. Y es cuando surgió la idea de emplear pizarras. Intentar captar su atención se convirtió en un reto, y me puse a barajar opciones.

Había leído varios artículos sobre el visual thinking y cómo el pensamiento visual funciona mejor en muchos ámbitos, ya que el 80% de nuestro cerebro está diseñado para asimilar y procesar imágenes porque le supone menos esfuerzo que un texto. En palabras de Garbiñe Larralde, experta en esta tendencia: “el pensamiento visual supone la comprensión de una información mediante la visualización estructurada de sus partes”. Por lo visto, eso de que vale más una imagen que mil palabras es totalmente cierto, así que me puse a investigar cómo podía usar esta metodología en clase para atraer a mis alumnos.

Con una pequeña pizarra comencé a sintetizar los temas con dibujos sencillos sobre las ideas principales de cada unidad, intentando que el texto fuera el mínimo y, poco a poco, estas pizarras se han ido convirtiendo en resúmenes completos de las unidades. Mi sorpresa es que ellos se interesan mucho más y que los resultados en los exámenes han mejorado. Ellos mismos comenzaron a hacer sus propios resúmenes y esquemas para la preparación de selectividad, y todos aprobaron las asignaturas de Historia y Geografía. 

Cuando fui realmente consciente de que esto funcionaba, surgió Pincelada de Historia (@pinceladadehistoriaoficial): una cuenta de Instagram donde comparto cada una de las pizarras que elaboro para mis clases y que pueden utilizar profesores, alumnos o amantes de la historia en Instagram. Compré una pizarra de tamaño escolar y la puse en una pared de mi casa y en la actualidad le dedico una media de cinco horas a cada pizarra, divididas entre el trabajo de investigación, redacción y creación de imágenes, que hago a mano para posteriormente montarlas en un programa de edición junto a los textos y proyectarlas en el aula.

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Manuel Ferrer Muñoz. Las últimas piedras

Antes del comienzo de una obra arquitectónica media un largo tiempo de elaboración del proyecto, búsqueda de la imprescindible financiación y contratación de la empresa constructora.

Una vez recorrido ese camino complejo, arrancan las labores de preparación, aplanado y adecuación del terreno, con la correspondiente remoción de obstáculos. Y, dispuestas así las cosas, se empieza a trabajar en los cimientos: una fase de crucial importancia, pues si fallan las cimentaciones, el edificio se viene abajo. De ahí la solemnidad que reviste la emblemática colocación de la primera piedra.

Hasta ahí, todo suelen ser parabienes, cálculos optimistas, previsiones esperanzadas. Pero lo que de verdad importa es la continuidad y el término del proceso: ¿de qué sirve un suelo bien embaldosado sin paredes ni techo?

Desde la pequeña ventana al mundo a través de la cual cada uno de nosotros contempla su entorno observamos con dolorosa frecuencia tantos proyectos inconclusos: empresas que quiebran, estudiantes que cuelgan los libros, matrimonios que se disuelven, promesas electorales traicionadas, aprendizajes de idiomas interrumpidos, gimnasios abandonados…

Algo de nuestra condición humana nos retiene cuando el proseguimiento en un propósito entraña sacrificio. Incluso existe la difundida opinión –sin duda falsa- de que determinados colectivos nacionales o locales se ven más inclinados que otros a tirar la toalla cuando la cuesta se empina. ¿Será que suizos, alemanes o japoneses están hechos de otra pasta que italianos, españoles, portugueses o latinos, por sólo recurrir a unos cuantos alocados ejemplos?

Descartada la genética, a la que solemos recurrir tantas veces en busca de explicaciones fáciles, quizá sea el caso de preguntarnos por los condicionantes culturales y educativos y por los contextos normativos.

¿Por qué el fracaso escolar se halla disparado en España? Más allá de las circunstancias personalísimas de cada chico, encontraremos poderosos argumentos que rara vez se toman en consideración, porque cuestionan el sistema. ¿Por qué me veo obligado a permanecer en un centro escolar hasta los dieciséis años, contra mi voluntad, forzado a seguir un programa de estudios que me ha sido impuesto sin consultarme y que está plagado de disparates o de contenidos superfluos? ¿De verdad alguien se cree que esos aprendizajes que ni siquiera han sido consensuados con los expertos van a servirme para la vida? ¿Por qué, si lo que me apasiona es la música, tengo que recortar el tiempo disponible para profundizar en esa expresión artística y, en su lugar, me exigen memorizar conceptos abstrusos, trillados y aburridos de materias que simplemente no llaman mi atención? ¿Accederé con éxito al mercado laboral cuando termine la Enseñanza Secundaria Obligatoria? ¿Por qué prohíben a mi familia la práctica de la educación en casa cuando hemos exhibido ante Servicios Sociales, Inspección de Educación y Fiscalía del Menor unos logros en formación muy superiores a los que proporciona la educación reglada? ¿Por qué he de padecer el adoctrinamiento del Estado, que trata de suplantar la participación de mis padres en los procesos de aprendizaje y educación que me conciernen? ¿Para qué voy a cursar unos estudios universitarios que sólo me proporcionan un pasaporte para el desempleo cuando obtenga la licenciatura? ¿Por qué soportar la práctica por el Estado y las Comunidades Autónomas de un paternalismo burocrático que me inspira rechazo? ¿Por qué tanto mensajito estimulante sobre los derechos del niño, cuando algunos derechos recogidos en la Constitución española son pisoteados? ¿Por qué tolerar tomaduras de pelo como el aprendizaje por proyectos, cuando los profesores que deben dirigirlos han de atender a tantísimas decenas de alumnos y muchas veces carecen del tiempo, la capacitación y los imprescindibles recursos?

Por supuesto, si detuviéramos la mirada en el mundo laboral de España, los interrogantes sobre el feliz éxito de cualquier iniciativa podrían multiplicarse hasta el infinito en un país donde parece que las dos únicas maneras de asegurarse una estabilidad económica de larga duración sean: 1) el ingreso en alguno de los cuerpos del Estado a través de una oposición (previo peregrinaje por un tedioso periplo de talleres y cursos de formación de dudosa eficacia práctica, y la ocupación de una retahíla de puestos interinos de trabajo), y 2) la incorporación a las filas de un partido político, previo compromiso de sumisión intelectual y seguidismo, caiga quien caiga.

¿Extrañará que quiebren las pequeñas y medianas empresas, agobiadas por una situación económica tan adversa y por un marco normativo de impuestos y regímenes de contrataciones que las ahogan?

¿Conocerán los políticos que administran los recursos públicos y ‘cuidan’ de nuestra economía y de nuestra hacienda la precariedad del empleo y las contrataciones en negro en el sector turístico, tan determinante en el PIB del país? ¿Qué atractivo puede constituir para los explotados trabajadores del sector la continuidad en empleos mal pagados y peor regulados? ¿Cabe en cabeza humana que puedan existir sentimientos de lealtad de esos pobres currantes hacia empresas que les obligan a trabajar a destajo y que los esconden cuando llegan las visitas de inspectores?

Cuando los ciudadanos de un país encuentran tantas dificultades en el día a día y acumulan tantas insatisfacciones, ¿sorprenderá que vaya extendiéndose una creciente sensación de estancamiento, de tedio ante la reiterada observación de que personas, familias, empresas, instituciones, órganos del Estado, partidos políticos, sindicatos… carecen de los recursos morales que se precisan para perseverar en el esfuerzo diario y llevar a término propósitos, planes, proyectos?

No quiero cerrar estas líneas con un mensaje desconsolado. Por eso, para levantar ánimos postrados, invocaré el aforismo latino: Melior est finis quam principium! (traduciré, por si este texto cayera en manos de la ministra de Educación de España, ésa que va por las ruedas de prensa avisando de que se “producieron” ciertas manifestaciones): el final es más importante que el principio, lo que cuenta de verdad es poner la última piedra.

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Comisiones Obreras inicia movilizaciones en los centros educativos ante los problemas en la implantación de la Lomloe

El sindicato de Enseñanaza de CCOO ha anunciado movilizaciones en los centros educativos ante los problemas que está generando la aplicación de los decretos curriculares que el Gobierno de Asturias aprobó el 31 de agosto para desarrollar el currículo Lomloe en Asturias.

Para CCOO, la implementación de esta reforma se está desarrollando «de manera autoritaria, de espaldas al profesorado y poniendo en peligro el derecho constitucional a la libertad de cátedra, al imponer la Consejería, no solo los contenidos, sino también las metodologías de enseñanza, convirtiendo a los docentes en meros operarios que aplican lo que otras personas diseñan fuera de la escuela».

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Maribel Núñez Arcos. Docentes versus Lomloe

Si alguien cree que la Lomloe, la ley de Educación que ha comenzado su implantación este curso, puede aportar mejoras que puedan constatar padres, profesores y alumnos, se equivoca por completo.

Su lectura es una interminable sucesión de parrafadas indigeribles que no conducen a nada, porque son un auténtico cúmulo de despropósitos. Los sufridores más perjudicados son, y serán, los alumnos, pero los más inmediatos somos los docentes.

Nos han dejado sobre la mesa una torre de Babel con un ruido ensordecedor y unos mensajes indescifrables, que estamos obligados a organizar entre ansiedad, pesadillas y reuniones interminables. Las editoriales fueron con la lengua fuera para publicar los libros, y a los docentes nos dejan sin margen para adaptarnos a tantos cambios. Si hay algo verdaderamente nuevo e interesante en esta ley, detrás de tanta palabrería, y lo tenéis tan claro los ideólogos del texto, elaborad vosotros las programaciones para que los docentes asumamos ponerlas en marcha, que ya es bastante.

Lejos de dar un puño en la mesa con nuestra negativa rotunda a esta nueva ocurrencia de unos cuantos iluminados, que nunca han embadurnado sus dedos de tiza, afrontamos la misión a costa de nuestra salud y nuestro tiempo, por imperativo legal. Por mucho menos nos hemos movilizado y puesto en huelga años atrás. No entiendo el conformismo del colectivo ni de los sindicatos. A mi alrededor solo escucho quejas y lamentos de mis compañeros por este atropello.

A mí me queda relativamente poco, aunque se me va a hacer eterno, para jubilarme, pero los que tenéis por delante muchos años de vida laboral, armaos de paciencia para soportar cambios radicales cada dos por tres. Antes de haberle cogido el tranquillo a la ley anterior ya se pone en vigor la siguiente. Es de locos. Sería rentable si valiera para elevar la calidad educativa, buscando la excelencia, pero lo peor de todo es que el nivel académico de nuestros alumnos va en picado.

Ojalá este escrito remueva las conciencias y salgamos a las calles a protestar.

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Los músicos de Stalin. El resultado de cien años de música rusa

El sello Berenice, de la Editorial Almuzara, anuncia la salida al mercado de Los músicos de Stalin, un nuevo libro de Pedro González Mira, periodista musical y autor de cuatro éxitos editoriales publicados por el mismo sello.

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Los músicos de Stalin. El resultado de cien años de música rusa se ocupa de la música escrita por los compositores más significativos del área rusa desde los últimos años del zarismo hasta la compuesta después de la caída de la Unión Soviética, haciendo especial hincapié en los maestros que, de una manera u otra, desde dentro y desde fuera, trabajaron durante los años de la dictadura de Stalin. Un repaso desde Glinka a Chaikovski; desde Rimski-Korsakov a Musorgski; desde Rachmaninov a Stravinski, Prokofiev, Shostakovich y sus herederos.

Defiende la tesis de que los que trabajaron en los años de acero fueron el resultado de un poliédrico proceso que arranca con un coloreado y potente movimiento nacionalista hasta alcanzar una vanguardia que sólo a veces es capaz de expresarse con autonomía, debido a la permanente mediatización de su asfixiante dependencia política. Indirectamente, pues, habla de las relaciones entre el espíritu de lo ruso y su inagotable y magnífica inventiva.

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Andreu Navarra. La educación por proyectos con 35 niños por aula es una tomadura de pelo

El profesor Andreu Navarra, autor de Devaluación continua y coordinador junto a David Rabadà de La educación cancelada, es una de las voces críticas más significadas con el modelo de educación por competencias que ha impulsado la Lomloe.

Entresacamos algunos pasajes de la entrevista. La simple lectura de esos pocos párrafos seleccionados convence a quien tenga dos dedos de luces de la barbaridad que han engendrado los talentos privilegiados del Ministerio de Educación de España.

Para acceder al texto completo hay que pinchar aquí.

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Conozco el caso de una maestra a la que no le renovaron el contrato porque enseñaba las tablas de multiplicar y el equipo directivo decía que eso era estresante para los alumnos. A mí mismo una vez no me renovaron por no usar Google Classroom.

[…]

Los docentes nos encontramos con alumnos en bachillerato con dificultades para interpretar tres líneas, que no saben multiplicar ni situar los océanos en un mapa. Y eso lo niegan, lo niegan y lo niegan, pero esa es la realidad.

[…]

Aprender es interconectar conceptos. La memoria es una red y la han roto, en primaria. No puede ser que pasen a educación secundaria personas que no saben restar. 

[…]

En cuanto a la enseñanza por proyectos, se pueden hacer proyectos maravillosos, pero primero hay que saber leer.

[…]

Un docente a jornada completa tiene 150 alumnos y mil clases al curso. Si las haces todas por proyectos, ¿es posible programarlas? ¿Es posible hacer una atención individualizada en proyectos teniendo mil clases, cero horas de coordinación y 150 alumnos? Es absolutamente imposible. Si tenemos que cambiar la mirada, tenemos que cambiar también las condiciones de trabajo. Los proyectos no pueden ser idealistas, tienen que estar adaptados a los grupos, y para eso hacen falta equipos rodados, no equipos que se deshacen cada junio. Los proyectos funcionan con ratio 12, como en Dinamarca, pero, aquí, con ratio 35, son una tomadura de pelo. ¿Queremos un nuevo paradigma? Que doblen el presupuesto.