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Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades


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Los músicos de Stalin. El resultado de cien años de música rusa

El sello Berenice, de la Editorial Almuzara, anuncia la salida al mercado de Los músicos de Stalin, un nuevo libro de Pedro González Mira, periodista musical y autor de cuatro éxitos editoriales publicados por el mismo sello.

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Los músicos de Stalin. El resultado de cien años de música rusa se ocupa de la música escrita por los compositores más significativos del área rusa desde los últimos años del zarismo hasta la compuesta después de la caída de la Unión Soviética, haciendo especial hincapié en los maestros que, de una manera u otra, desde dentro y desde fuera, trabajaron durante los años de la dictadura de Stalin. Un repaso desde Glinka a Chaikovski; desde Rimski-Korsakov a Musorgski; desde Rachmaninov a Stravinski, Prokofiev, Shostakovich y sus herederos.

Defiende la tesis de que los que trabajaron en los años de acero fueron el resultado de un poliédrico proceso que arranca con un coloreado y potente movimiento nacionalista hasta alcanzar una vanguardia que sólo a veces es capaz de expresarse con autonomía, debido a la permanente mediatización de su asfixiante dependencia política. Indirectamente, pues, habla de las relaciones entre el espíritu de lo ruso y su inagotable y magnífica inventiva.

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Andreu Navarra. La educación por proyectos con 35 niños por aula es una tomadura de pelo

El profesor Andreu Navarra, autor de Devaluación continua y coordinador junto a David Rabadà de La educación cancelada, es una de las voces críticas más significadas con el modelo de educación por competencias que ha impulsado la Lomloe.

Entresacamos algunos pasajes de la entrevista. La simple lectura de esos pocos párrafos seleccionados convence a quien tenga dos dedos de luces de la barbaridad que han engendrado los talentos privilegiados del Ministerio de Educación de España.

Para acceder al texto completo hay que pinchar aquí.

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Conozco el caso de una maestra a la que no le renovaron el contrato porque enseñaba las tablas de multiplicar y el equipo directivo decía que eso era estresante para los alumnos. A mí mismo una vez no me renovaron por no usar Google Classroom.

[…]

Los docentes nos encontramos con alumnos en bachillerato con dificultades para interpretar tres líneas, que no saben multiplicar ni situar los océanos en un mapa. Y eso lo niegan, lo niegan y lo niegan, pero esa es la realidad.

[…]

Aprender es interconectar conceptos. La memoria es una red y la han roto, en primaria. No puede ser que pasen a educación secundaria personas que no saben restar. 

[…]

En cuanto a la enseñanza por proyectos, se pueden hacer proyectos maravillosos, pero primero hay que saber leer.

[…]

Un docente a jornada completa tiene 150 alumnos y mil clases al curso. Si las haces todas por proyectos, ¿es posible programarlas? ¿Es posible hacer una atención individualizada en proyectos teniendo mil clases, cero horas de coordinación y 150 alumnos? Es absolutamente imposible. Si tenemos que cambiar la mirada, tenemos que cambiar también las condiciones de trabajo. Los proyectos no pueden ser idealistas, tienen que estar adaptados a los grupos, y para eso hacen falta equipos rodados, no equipos que se deshacen cada junio. Los proyectos funcionan con ratio 12, como en Dinamarca, pero, aquí, con ratio 35, son una tomadura de pelo. ¿Queremos un nuevo paradigma? Que doblen el presupuesto.


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Educar en casa en España. Próxima tertulia. ¡No te la pierdas!

Los políticos españoles se empeñan en situar fuera de la ley esta opción educativa que goza de amplio reconocimiento en muchísimos países.

Y han calado esos prejuicios en amplios sectores de la ciudadanía española, por falta de información veraz.

Por eso invitamos a nuestros lectores a que asistan a este evento, que permitirá escuchar voces de actores de una experiencia extraordinaria de la que se nos quiere privar a quienes ya la hemos vivido y deseamos continuar ¡por el bien de nuestros hijos!


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José Antonio Kast: «Nos han arrebatado la educación de nuestros hijos desde el Estado»

El Congreso Católicos y Vida Pública, organizado anualmente por la Asociación Católica de Propagandistas y la Fundación Universitaria San Pablo CEU, ha iniciado su 24 edición ‘Proponemos la fe. Transmitimos un legado’ con una conferencia del presidente de la plataforma mundial Political Network for Values, José Antonio Kast.

En su intervención, bajo el título ‘Fe católica y legado hispano en la América Actual: riesgos y fortalezas’, Kast ha hecho referencia a la situación que se vive en Hispanoamérica, donde «no se ha defendido con fuerza suficiente la familia, el matrimonio, el derecho a la vida o la educación». «Nos han arrebatado la educación de nuestros hijos desde el Estado», ha aseverado. En esta línea, ha llamado a los católicos a «no excluirnos de ninguna política pública, tenemos mucho que aportar desde nuestra fe. Defendamos sin miedo y sin complejos nuestras ideas, pues son las que permitirán construir una América Latina en paz y libertad».

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El Catálogo de la Memoria Histriónica incorpora a su Categoría Oro a la Ministra de Hacienda del Gobierno de España

En un divertido artículo de Rafael del Moral se dedican los siguientes párrafos a esta “fiel practicante del arte de gruñir sin orden para dejar adulterada constancia de su autoridad”.

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A María Jesús Montero Cuadrado se le desparraman las palabras, le salen como ladridos de chiguagua. Desecha la ministra responder de manera sencilla, eso sería muy vulgar para ella que es tan lista, y prefiere recrearse dos minutos ante la cámara para lucir su verborrea. Es fiel practicante del arte de gruñir sin orden para dejar adulterada constancia de su autoridad. Se inspira en su mentor, Sánchez, maestro en mentiras y doctor en falsedades. La ministra es incapaz de contestar con destreza y certeza a cualquier pregunta y maneja su hábil izquierda siniestra para ajustarla a su conveniencia, aunque se escape por los pedregales. El entrevistador, cautivo del servilismo al régimen, no se enfrentará ni siquiera para subrayar que se ha ido por la tangente.         

Es como si le solicitamos a alguien la hora y nos contesta que el tiempo pasa velozy la vejez se presenta para todos y todas antes de que los hombres y las mujeres lo adviertan. Por eso conviene que los individuos y las individuas aprovechen el tiempo, que no dejen que las horas pasen sin redimir a los pobres y a las pobras de sus carencias. Y que si bien con el cambio de hora perdemos una, luego la recuperamos. Por eso saber por dónde va el día es algo que no debe interesarnos, mejor hacer lo que debemos sin consultar. Por cierto, son las tres y cuarto. Pensaríamos, si cualquier persona contesta así, que ha perdido la chaveta, pero si es un político damos por bueno que, aunque en mal estado, la conserva.

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Como muestra de los acreditados méritos de la ministra para hacerse merecedora de su inclusión con letras de oro en el Catálogo de la Memoria Histriónica, estas perspicaces y precisas respuestas a una pregunta, en una rueda de prensa, sobre el número de fallecidos por el Covid-19 cuando el estado de alarma estaba próximo a su fin.


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Irene Montero sigue sumando puntos para el Catálogo de la Memoria Histriónica

Este enlace permite acceder a delirantes declaraciones de Irene Montero que, en línea con muchos pensadores fascistas, formula unas propuestas que, de admitirse, acabarían con el principio jurídico de presunción de inocencia.

A su profunda ignorancia lingüística, Montero suma su desconocimiento de las más elementales bases del derecho. ¡Y se permite enmendar la plana al Poder Judicial!

¿Sorprenderá a nuestros lectores que Montero encabece, destacada, la acumulación de méritos que la encumbran a lo más alto del Catálogo de la Memoria Histriónica?


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Carlos Martín Bejarano. Acerca de la reforma de la educación en España

Nos viene la LOMLOE, una reforma, como siempre, sin consenso político. Quien parió esta reforma, digo yo, pedagogos, profesores de despacho, políticos, no nos tuvieron en cuenta. Es obvio que lo importante no es mejorar la educación, sino mejorar los resultados, es decir, menos gente que repita y abandone, más gente que promocione… aunque no sepa.

Toda reforma educativa se resume en programar algo con vocablos nuevos que pocos entendemos. Pero nosotros, lo que queremos es ¡enseñar!

[…]

Después de tantos cursos, unos buenos y otros malos, es sin duda éste en el que más estrés acumulo. ¡No sé hacer la programación del curso! Principalmente, porque no entiendo el nuevo lenguaje.

Los alumnos tienen que adquirir varias competencias clave. No lo veo mal. Por ejemplo, competencia en comunicación lingüística, digital, matemática, científica y tecnológica, etc. La lingüística es esencial, saber hablar, escribir… La digital es esencial, pues dependemos de las nuevas tecnologías… la tecnológica, científica y matemática, también […]

Ahora vienen las competencias específicas, que también vienen dadas y son por materias, aunque quizá ya no se llamen materias y ahora sean situaciones de aprendizaje, o yo qué sé. De estas se sacan los descriptores operativos. Por supuesto, todo esto con siglas.

Si yo no aprendo los conceptos de todos estos descriptores (pues esto ya no se lleva), tengo que remitirme a la Ley, pues al adquirir la competencia digital, ya sé dónde buscar y cómo buscar, aunque esto me lleve un tiempo extra. Pero como se trata de mi tiempo libre, a nadie le importa.

Seguimos programando, y nos vamos a los criterios de evaluación. ¡Sorpresa! También la ley nos los da. ¡Qué bien! Más sorpresa aún cuando los leo y veo que van encaminados a saber buscar información, cómo buscarla, como expresarla… (todo importante, sin duda). Sin embargo, apenas observo algo relacionado con mi materia.

Continuamos. Ahora a los criterios anteriores hay que asignarles los indicadores de logro. Primer pensamiento: ¿qué coj… es esto? Por fin descubro lo que es o he creído entender, y viene entonces mi gran duda: ¿evalúo contenidos? o ¿cómo acceder a ellos? Si es lo primero, creo que aún soy útil, pero si es lo segundo, entonces no, porque hay compañeros más preparados para explicar las herramientas digitales.

Sigo programando, o pensando cómo hacerlo, y me encuentro con los temas transversales. Importantes, porque siempre se han tenido en cuenta. Pero ahora tengo que plasmarlo en la programación y relacionarlo con los temas o bloques de contenidos. Y digo yo, ¿cómo puedo relacionar, por ejemplo, la educación vial con una práctica de laboratorio? Es obvio que con una de botánica es fácil, pues cuando salgamos a buscar plantas al campo debemos atravesar la calle por el paso de “cebra” y así, además, podemos también relacionarlo con el tema de zoología.

Seguimos avanzando y llegamos a los perfiles de salida; y así, disparate tras disparate. Como todo esto es “tan sencillo”, nos dan tiempo hasta diciembre para completar las programaciones. Y, como es “tan sencillo”, nos dan charlas inspectores y especialistas; eso sí, algunas de ellas después de diciembre. Y, como es “tan sencillo”, unos nos dicen que olvidemos evaluar contenidos y otros lo contrario.

Todos los alumnos tienen que adquirir todas las competencias para promocionar. Tenemos que hacer una programación que nos está llevando la vida, por supuesto, utilizando nuestro tiempo libre. Si evaluamos de esta manera, y pongo por ejemplo la competencia lingüística, un chaval que “escriva de maraviya” tengo claro que no la alcanza. No necesito descriptores, ni programaciones maquiavélicas.

[…]

Yo sólo quiero enseñar biología, preparar mis clases, despertar en mis alumnos el interés por la ciencia y por el saber. “Quien sabe, puede pensar, y quien piensa puede adquirir las competencias necesarias para vivir”.

¡Yo sólo quiero enseñar!

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Hablan los profesores españoles: la reforma educativa es un experimento y vuestros hijos son cobayas

Se habla mucho en la prensa del desastre de la reforma educativa, y antes de esta, del estado general de depauperación educativa. Algunos profesores publican libros, conceden entrevistas, chillan en el desierto. Pero ¿protesta la docencia como colectivo? O más bien: ¿se organizan grupos de profesores y alzan la voz de manera audible para el gran público? El tema lo merece. Hablamos de la educación de generaciones. Debería importarnos, tengamos o no hijos.

Pues bien: aquí un grupo de profesores que ha dicho prou. Primero en Valencia, y ahora en Barcelona, montan un congreso que tiene algo de complot de los soldados del frente de batalla contra el generalato. Es la furia de la primera línea, pero canalizada de forma racional. Un análisis del estado de la educación con los pies en la tierra.

El congreso La necesidad social del conocimiento se celebrará en Barcelona el día 26 de noviembre en la Residencia de Investigadores del CSIC. Está abierto a profesores, pero no solo a ellos, y quiere ser el aglutinante que convierta el descontento, casi podríamos decir que el desconcierto de los docentes, enfrentados a una nueva ley educativa que provoca estupor. Será quizás el comienzo de un movimiento desde abajo para salvar a los alumnos de los experimentos y la pamplina que brotan del gobierno, las comunidades autónomas y los gurús pedagogos.

Hablamos con los organizadores: son Xavier Massó, profesor de filosofía y miembro de la fundación Episteme, y con Irene Murcia, profesora de matemáticas y miembro de OCRE (Observatori Critic de la Realitat Educativa). Ambos llevan décadas trabajando en institutos, y las han visto de todos los colores.

PREGUNTA. ¿Cómo es que los profesores y los pedagogos no están en el mismo equipo?

Xavier Massó. Debiera ser así. La pedagogía como auxiliar del profesor, buscando técnicas, escuchando y dialogando con los equipos docentes. Pero lo que tenemos es el pedagogismo: una idea del trabajo de los pedagogos como el alfa y el omega de la educación, con los profesores al servicio de sus cruzadas, y molestando lo menos posible. Es una aberración conceptual.

P. ¿Los pedagogos son los que mandan?

XM. Sí, los que mandan son los pedagogos, son quienes están arriba, con los gobiernos y las consejerías autonómicas. Yo lamento decirlo así y no quiero parecer tampoco agresivo, pero un pedagogo no le puede decir a un profesor de matemáticas cómo ha de explicar las matemáticas, ni qué se ha de explicar en matemáticas.

P. Y entiendo que eso es lo que pasa…

XM. Pon que el 50% de alumnos de bachillerato no son capaces de entender cierto tipo de ecuaciones. Pues las autoridades educativas preguntan a los pedagogos, y uno espera que den una solución y podamos pasar al 70% o al 80% o al 100%, pero ¿qué es lo que ha ocurrido históricamente? La respuesta puede resumirse así: si los sistemas de ecuaciones son un problema, pues eliminamos los sistemas de ecuaciones.

Irene Murcia. Desde la pedagogía se proponen soluciones aparentemente científicas que no tienen ningún respaldo científico. Es llamativo en la última reforma educativa, pero no se queda ahí. La formación continua de profesores la dan pedagogos. Yo he ido a muchos cursos, y son una decepción absoluta. Repito: es gente hablando como si tuviera un método científico de aprendizaje, y diciendo cosas sin el más elemental respaldo científico. Hacen propuestas imposibles de llevar a la práctica, y entonces el problema es tuyo, del profesor, que es un inútil y un reaccionario.

No te pierdas el texto completo de la entrevista, que no tiene desperdicio.


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Educar en casa en Ecuador

Hoy, 13 de noviembre de 2022, se ha celebrado la tercera «Tertulia en la Mitad del Mundo: Café de altura para cuatro», con la participación de Noemí Pabón Valencia, Salomé Ponce Campana y Cindy Coronel Montesdeoca, bajo la moderación del Dr. Manuel Ferrer Muñoz.

El evento, promovido por la Tribuna Internacional La Clave y la Editorial Centro de Estudios Sociales de América Latina, ha contemplado esta opción educativa, de amplia aceptación en países como Estados Unidos, Canadá, Francia, Italia, Portugal…, que está suscitando un interés creciente en Ecuador.

Este enlace permite acceder al vídeo completo de la tertulia.

Las personas interesadas en recibir información más pormenorizada pueden indicarlo en los comentarios a esta entrada del blog.

Anunciamos, en fin, que el mes que viene la tertulia girará en torno al tema Educar en Casa en España.


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José Manuel Castellano. Dos experiencias innovadoras en el ámbito educativo: La Editorial Centro de Estudios Sociales de América Latina y la Tribuna Internacional La Clave

En una reciente entrada del blog anunciamos la impartición de esta conferencia en el marco del I Congreso Mundial Virtual de Educación ‘Nuevos tiempos, nuevas voces. Hacia la transformación educativa’.

Hoy tenemos la satisfacción de reproducir el texto en su integridad.

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Estas dos experiencias innovadoras tienen un origen multicausal:

  1. En primer lugar, surgen desde la práctica docente en las aulas universitarias.
  2. El segundo componente es consecuencia directa de los diagnósticos que hemos realizado sobre la población estudiantil universitaria relacionados con las temáticas de hábitos y prácticas culturales, lectora, capacidad y asimilación comprensiva, procesos escriturales y comunicacionales, donde hemos obtenido de forma sistemática en el tiempo unos datos altamente preocupantes que nos llevan a plantear la existencia de graves carencias en el sistema educativo. Algo, sin duda, se está haciendo mal y es necesaria una intervención urgente.
  3. Un tercer aspecto deriva de la identificación de los obstáculos y limitaciones que encuentran los investigadores y docentes en sus distintos niveles profesionales a la hora de dar salida a sus hallazgos o creaciones.
  4. Y un cuarto elemento se corresponde con la debilidad detectada en las acciones de vinculación de las instituciones educativas y culturales con la colectividad o la sociedad.

De modo que nuestra propuesta va encaminada a intervenir en esa realidad que no se circunscribe exclusivamente al ámbito de la Enseñanza Superior sino que también intenta establecer lazos de conexión con las etapas preuniversitarias con la finalidad de potenciar la ejercitación en sus diferentes espacios y con una decidida vocación por estrechar vínculos con la sociedad.

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Para acceder al texto completo de la ponencia, puede pincharse en este enlace.

Para el vídeo, aquí.